统编教材,想说爱你不容易!——首届皖苏两地小学语文统编教材教学观摩研讨会学习体会

庐江县城南小学      张雁

2019年11月28日,感恩节,我们一行赶赴合肥梅里美大酒店报到,参加29至30日由新安晚报《安徽网·安徽教育》编辑部、教育部南师大课程研究中心联合主办的“首届皖苏两地小学语文统编教材教学观摩研讨会”活动。自今年秋季全面使用统编教材以来,我在平时的教学中对教材的解读及基本理念如何落地,都产生了许多的困惑,总是吃不透各种类型的设计,如何理解和用好新教材?多么希望自己能有机会走出去聆听专家报告,观摩名师课堂;多么希望自己能在混沌的平时教学中有所开悟。所幸,有这样一次培训提升的机会!我更是带着一份感恩,揣着些许期待行进在学习的路上,即使车外寒气逼人,但我却感觉暖意融融。

本次活动主题为"最真实的课堂,最愉悦的培训",邀请了江苏省一线语文特级教师周婷、宋非、丁雪飞、陈林静等与我省优秀中青年教师同台上课。通过专家报告,课堂观摩,说课评课等方式,引领教师宏观把握统编教材新特点,更新教学理念,聚焦专业成长,提供了可资借鉴的教学范式,从而获得真实有效的提升。并首次引入"幸福冥想"这一积极心理情绪体验,为教师营造舒适的听课环境。

统编教材那些事——

安徽省特级教师吴福雷做开幕式主题报告《把好教材用好》,就统编教材在使用过程中需要注意的一系列问题做了多维度分析,基于鲜活的案例分享了对于统编教材教学过程中的一些思考。

一、两个意识

1.人文意识

一花一世界,一文一天地。这天地,是语文的天地,文化的天地,亦是人文的天地。叶圣陶先生说过:“语文学科是关乎心灵成长的学科。”将文本之中的情感与思想,审美与文化播撒在学生心田,慢慢孕育,潜滋暗长,是语文的特质,亦是语文的担当。语文的人文是鲜活的,真诚的,接地气的。

课堂上最大的人文,是心中有儿童——关照每一个儿童当下的成长,关注每一个生命内心的渴求和律动。“课堂为儿童而设”,教师要努力打造儿童友好型课堂,为生命的完满助力!

2.要素意识

统编教材的课目标不同,方法各异,但有一点却非常的一致:努力突显语文要素,落实语文要素。长期以来,语文教学存在着不知教什么的问题。也因此,无数的语文老师使出了浑身的解术,却奔跑在错误的道路上。统编教材在这个问题的破解上显示了非凡的魄力,坚定的决心和科学的思想。编者提出了语文要素的概念,同时进行了系统化,科学化的建构。

作为语文老师要充分认识到了这一点,努力在单元导语,课后习题和交流平台中明晰语文要素,并在教学中全面落实,实现了编者与教者的无缝对接。不知要素为何物?不知要素在哪里?不知要素如何落地?那谈何教育?又遑论高效?

在实际教学中,我们要让学习多一些参与性。这也是对学生真正意义上的关照。这种“参与”是“全员参与”“全情参与”“全方位参与”。很多的课上是掌声不断,小手如林,小脸红红。我们似乎认为这就是好课。可能我们忽略了,在那一个个角落里还有很多沉寂的心灵。他们没有得到训练,他们没有得到提升,他们没有获得表达的空间和时间。所以,我们尤其需要更多一些全员参与的、实质性的提升训练。但这样一种互动在每个年段的运用也有所不同。在第一学段,我们更多的是一种身体上的互动,就是调动各种感官去参与。中段重在情感的互动,高段重在思想的互动。这就要求我们老师要有思想的高度,要有文化的储备,这样你才能居高临下地把学生引领到更高的层面。当然,无论怎样的互动都应基于语言,为了语言,在语言中。

二、五个注重

1.注重识字。第一段的教学重点最核心的是识好字,写好字,读好文,有基本的积累。识字是低段教学的重中之重,必须在小学低段完美达成。识字不是机械和固化的。可以通过渗透文化、联系生活、结合语境、分类识字等多种方法提高识字教学效率。

2.注重写字。不同的年段,写字的要求是不一样的。写字指导的流程要完整。我们在课堂上指导学生写的字,不是全覆盖,也没有必要全覆盖。我们要把最典型、最难写、最有指导价值的字确定下来。这些字我们在指导的时候就要走完全程,真正让学生字字入目,字字有提升。基本上包括读帖,授法,示范,练习,展示评价等“全程性”的写字指导。另外分类指导,让学生去观察,去比较,去发现在书写上共同的地方,这样做更高效。

3.朗读。朗读是语文教学特有,也是最常态和有效的教学策略。朗读年段有别,在第一学段注重对于字、词和单句的朗读训练,尤其是那些特殊句子的朗读练习,在难点上舍得花气力。在高段,更多的是引导学生把握文本的感情基调,渗透朗读的一些技巧和方法。

4.注重积累。我们不仅要学生注重积累词,而且注重积累篇,舍得在背诵上花时间。

5.注重迁移。我们学的是活的语文,让学生能够举一反三。文本仅仅是举一反三的“一”,更重要的是后面的“三”。

统编教材,想说爱你不容易——

统编教材的编写很重要的一个理念是:单元一体化的设计。现在要上好语文课,要把单元整组的文本的教学勾连起来,形成一种合力。要把握住单元的人文主题和语文要素,注意到课后练习当中编者所提供的设计,将文本分析和语言的运用相结合。所以,一个称职的语文老师不只是教学的执行者,他应该是编者的知音,教材的知音,孩子的知音。

崔峦老师说:“要警惕阅读教学由内容分析走向语文要素的训练。不要把语文要素当做知识来教,要在读、思、议中领悟。迁移运用才有效。”也就是说,教学要达到融合的状态。训练语文要素,要更艺术化,更加无痕,更加自然有趣,而不是从要素直接到要素,从训练直接到训练。学习完一课的语文要素,不是马上画上句号,而是要贯穿始终,在得法之后,在今后的学习中连续地运用和巩固。在课堂的建构中,我们还要有一个大语文课程的视野,能够在使用统编教材时,不失时机,自然巧妙地引入更多的语文资源。让学生一课一得,得得相连。

部编版教材对语文老师提出了更高的要求,你要有一定的文学功力。你要能读懂作家、读懂文体、读懂阅读策略,如果自己都读不懂,怎么演绎给孩子?无法完成语文的教学使命,这对于老师文本解读能力是一个比较大的挑战和考验!尤其像我现在执教的高段的语文。现在的统编教材要求我们有这样一种姿态:要求渗透的人文目标,要求落实的语文要素是要不折不扣地去做到位。这个单元、这一课对我们教学层面提出来的教学目标一定要达成。

由此我想到特级教师周婷在《部编版教科书实施中提升教学功力》的报告中说到的:作为语文人,我们要有一种高卫的理性认知功力,要紧紧跟上时代的节奏。作为语文老师,还要具有语文专业的认知功力。课堂上要有一种师生同构的功力。以及高明的教学设计功力。

遇见统编教材,让我们要带着一种敬畏之心,真正去走进它,悦纳它。

统编教材,想说爱你不容易——

统编教材,想说爱你不容易!——首届皖苏两地小学语文统编教材教学观摩研讨会学习体会
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